Теми рефератів:
Головна

Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Ботаніка та сільське г-во
Будівництво
Бухгалтерський облік та аудит
Видавнича справа та поліграфія
Військова кафедра
Географія
Геологія
Держава і право
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Етика
Журналістика
Зарубіжна література
Інформатика
Історичні особистості
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Короткий зміст творів
Краєзнавство та етнографія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Логіка
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Менеджмент
Митна система
Мовознавство, філологія
Музика
Педагогіка
Політологія
Право, юриспруденція
Про Москву
Промисловість, виробництво
Психологія
Релігія і міфологія
Решта рефератів
Російська мова
Соціологія
Транспорт
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінанси
Хімія

Зворотній зв'язок

Реферат: Розвиток особистості в молодшому шкільному віці


Категорія: Педагогіка



Хоча молодший шкільний вік і не є віком вирішальних зрушень у розвитку особистості (яким, на нашу думку, є підлітковий), проте в цей період досить помітно відбувається формування особистості. Надходження до школи є, як уже зазначалося, переломним моментом у житті дитини. Складаються нові відносини з дорослими (вчителями) і однолітками (однокласниками), дитина включається в цілу систему колективів (загальношкільних, класний, жовтеняцьких зірочку). Включення в новий вид діяльності - вчення, яке пред'являє ряд серйозних вимог до учня, змушує його підпорядкувати своє життя суворої організації, регламентації і режиму. Все це вирішальним чином позначається на формуванні та закріпленні нової системи відносин до навколишньої дійсності - до інших людей, колективу, до навчання і пов'язаним з ним обов'язків, формує характер, волю, розширює коло інтересів, визначає розвиток здібностей. Засвоєння моральних норм і правил поведінки. У молодшому шкільному віці закладається фундамент моральної поведінки, відбувається засвоєння моральних норм і правил поведінки, починає формуватися громадська спрямованість особистості. Моральна свідомість молодших школярів зазнає істотні зміни від I до III класу. Моральні знання, уявлення і судження до кінця віку помітно збагачуються, стають більш усвідомленими, різнобічними, узагальненими. Якщо моральні судження учнів I-II класів засновані на досвіді власної поведінки і на конкретних вказівках і роз'ясненнях вчителі та батьків (які діти часто повторюють, не завжди замислюючись над їх змістом), то вже учні III класу, крім досвіду власної поведінки (останній, природно , збагачується) та вказівок старших (вони сприймаються тепер більш усвідомлено), намагаються аналізувати досвід інших людей. Значно більший вплив набуває читання художньої літератури, перегляд дитячих кінофільмів. Так само формується і моральну поведінку. Діти 7-8 років здійснюють позитивні моральні вчинки, найчастіше слідуючи прямими вказівками старших, зокрема вчителі, учні III класу в набагато більшому ступені можуть здійснювати такі вчинки з власної ініціативи, не чекаючи вказівок з боку. Характер. Не слід завжди розглядати характерологічні прояви молодших школярів як стійкі і закріплені форми поводжень, в яких реалізується система відносин. Характер у молодшому шкільному віці тільки складається. Характерологічні прояви молодших школярів можуть відрізнятися суперечливістю і нестійкістю. У цьому зв'язку іноді за риси характеру можна помилково прийняти тимчасові психічні стани. Н. Д. Левітів приводив приклад такої помилки. Вчителька I класу вважала одну зі своїх учениць наполегливою дівчинкою, яка вміє долати труднощі, доводити кожну справу до кінця. Тим часом об'єктивне спостереження досвідченого психолога показало, що наполегливість дівчинки - тимчасове психічний стан, який виникає тільки за певних умов: коли вона бачить приклад своєї подруги і коли до того ж її діяльність успішна. Невдачі вибивають її з колії. У поведінці молодших школярів більш чітко і прозоро проявляються типологічні особливості вищої нервової діяльності, які пізніше зазвичай перекриваються (або маскуються, як кажуть психологи) звичними формами сформованого в житті поведінки. Сором'язливість, замкнутість можуть бути безпосереднім проявом слабкості нервової системи, імпульсивність, невитриманість - проявом слабкості гальмівного процесу, сповільненість реакції і перемикання з однієї діяльності на іншу - проявом малої рухливості нервових процесів. Зрозуміло, ця обставина аніскільки не знімає завдання виховання: нервова система, як вказував І. П. Павлов, вельми пластична і здатна до деяких змін під впливом зовнішніх впливів. До того ж, як ми знаємо, за типологічними проявами можливий контроль з боку свідомості, що і необхідно виховувати у школярів. Характер молодшого школяра відрізняється деякими особливостями. Вкажемо насамперед на імпульсивність - схильність негайно діяти під впливом безпосередніх імпульсів, спонукань, по випадкових приводах, не подумавши і не зваживши всіх обставин. Причина цього явища ясна: вікова слабкість вольової регуляції поведінки, потреба в активній зовнішній розрядці. Тому далеко не всі випадки порушення молодшими школярами правил внутрішнього розпорядку в школі слід пояснювати недисциплінованістю. Віковий особливістю є і загальна недостатність волі: молодший школяр (особливо 7-8 років) ще не уміє тривало переслідувати намічену мету, наполегливо долати труднощі і перешкоди. Він може...


Сторінка 1 из 4 | Наступна сторінка

Правий куточок
загрузка...