Теми рефератів:
Головна

Банківська справа
Безпека життєдіяльності
Біографії
Біологія
Ботаніка та сільське г-во
Будівництво
Бухгалтерський облік та аудит
Видавнича справа та поліграфія
Військова кафедра
Географія
Геологія
Держава і право
Екологія
Економіка
Економіко-математичне моделювання
Етика
Журналістика
Зарубіжна література
Інформатика
Історичні особистості
Історія
Історія техніки
Комунікації і зв'язок
Короткий зміст творів
Краєзнавство та етнографія
Кулінарія
Культура і мистецтво
Логіка
Маркетинг
Математика
Медицина, здоров'я
Менеджмент
Митна система
Мовознавство, філологія
Музика
Педагогіка
Політологія
Право, юриспруденція
Про Москву
Промисловість, виробництво
Психологія
Релігія і міфологія
Решта рефератів
Російська мова
Соціологія
Транспорт
Фізика
Фізкультура і спорт
Філософія
Фінанси
Хімія

Зворотній зв'язок

Реферат: Сучасний погляд на педагогічну та псіхологічну науку


Категорія: Решта реферати



Реферат на тему:
Становлення и Розвиток педагогічної та психологічної науки, структур и взаємодії ее різноманітніх Галузії, что на СЬОГОДНІ перевіщують сотню, вже Неможливо податі в лінійному або двомірному плані. Як слушно зауважує ряд вчених з области педагогікі та психології, мова может йти позбав про «дерево» педагогічної та психологічної наук. Коріння цього дерева - філософські проблеми педагогікі, та психології з такими розгалуженнямі, як теорія виховання, дидактики, псіхологічною теорією відображення, рефлекторна теорія псіхікі, вчення про принципи психології, ее методологія. Спробуємо Відтворити сучасний погляд на педагогічну та псіхологічну науки. Основу сучасної системи психологічної науки становляит історія психології та загальна психологія. Загальна психологія. Загальна психологія - галузь психологічної науки, яка вівчає псіхіку людини, ее Загальні закономірності, розробляє систему псіхологічніх знань, віявляє ее логічний осередок, з'ясовує методологічні основи психологічної дісціпліні, відповідно Тлумача психологічні феноменом. Віявіті та описати Загальні принципи, категорії, Поняття и методи психологічної науки, что становляит предмет Загальної психології, Можливо, позбав узагальнюючі конкретні Дослідження, что проводяться в таких безпосередньо психологічної науки, як Порівняльна психологія, Індивідуальна психологія та ін. Саме загальна психологія розкриває Загальні закономірності псіхікі людини, досліджуючі ее, по-перше, в процесі розвітку псіхікі спочатку у тварин, потім и в історічному розвітку в людини; по-друге, в процесі взаємодії людини з енергоінформаційнім псіхічнім полем; по-Третє, у проявах різного виду ДІЯЛЬНОСТІ, в якіх людина НЕ позбав віявляє собі, а й формує; по-чЬтверте, у ДІЯЛЬНОСТІ вчинкового характеру. Підгрунтям Загальної психології, як показують Сучасні Дослідження, має дива постулат, за Яким феномен людини звітність, вівчаті як соціопріродну, космопланетарного цілісність в Єдності ее СОЦІАЛЬНИХ и природніх властівостей. Если нове мислення ставити у центр концепцію взаємопов'язаного, взаємодіючого світу, тоб керується тім, что світ єдиний, то тим самим стверджується, что цей світ - світ цілісної людини. Загальна психологія ставити фундамент розвітку всех Галузії психологічної науки. Абстрагуючісь від конкретних ДОСЛІДЖЕНЬ, вона вівчає псіхіку людини в ее загально закономірностях, формулює теоретичні принципи и методи психології, ее основні Поняття та категоріальній апарат. Основні Поняття Загальної психології характеризують: псіхічні Процеси (пізнавальні - Відчуття и сприймання, пам'ять, уявлення та мислення; вольові - мотиви, Прагнення, бажання, Прийняття РІШЕНЬ; емоційні - Емоції та почуття); псіхічні стани, что є проявити псіхічніх процесів - пізнавальних (сумнів), вольовости (Впевненість), емоційніх (настрій, афекті); псіхічні Властивості - якості розуму (здібності), стійкі Особливості вольової сфери (характер), стійкі якості почуттів (темперамент). Одним Із класичності складових Загальної психології є псіхофізіка, спеціфіка Якої Полягає в тому, что різноманітність спостережуваних форм поведінкі и псіхічніх станів пояснюється тут передусім відмінностямі фізічніх СИТУАЦІЙ, что віклікають їх. При цьом віділяються Дві Загальні проблеми: виміри порогу відчуттів и побудова псіхофізічніх шкал (Г. Фехнер, Р. Шепард). Основними безпосередньо ДОСЛІДЖЕНЬ у Системі Загальної психології є: Загальні принципи, категорії, Поняття; зв'язок Загальної психології з Галузії психологічної науки, зокрема на грунті зрозуміти - «процесі», «стани», «Властивості». Звічайній, поділ на вказані групи основних зрозуміти Загальної психології є умовно, бо ж Поняття «псіхічній процес» підкреслює процесуальний характер психологічного Явища, что вівчається; Поняття «псіхічній стан» відображає статичний момент, відносну постійність Явища; Поняття «психічна властівість» характерізує Сталі душевні якості індівіда, что утворюються в процесі его трівалої відображувальної ДІЯЛЬНОСТІ, виховання та самовиховання. Псіхологіяособістості. Психологія особистості - галузь науки, яка вівчає закономірності Формування людини як суб'єкта жит-тєтворчості; механізмі, форми I методи інтегрування всех псіхічніх процесів, станів, властівостей індівіда у системного Якість, что опосередковує его взаємодію Із соціумом через предметну діяльність, соціально-значущі взаєміні, процес соціалізації. Предмет ДОСЛІДЖЕНЬ психології ОСОБИСТОСТІ охоплює структуру ОСОБИСТОСТІ та ее функціональні характеристики; умови та рушійні сили Формування; самосвідомість ОСОБИСТОСТІ, ее рефлексівні Властивості; самооцінку и образ «Я»; життєвий шлях; Особливості Ставлення до ЖИТТЯ І смерти; Формування ОСОБИСТОСТІ в групі; Вплив екстремальних СИТУАЦІЙ на особістісній Розвиток; жіттєву кризу на різніх вікових етапах; відхилення в розвитку особистості; возможности гармонізації особістісного розвітку; методи особістісної діагностікі, корекції, профілактікі и прогнозування Шляхів саморозвитку ОСОБИСТОСТІ. Одним з й достатньо Поширення напрямів ДОСЛІДЖЕНЬ у психології ОСОБИСТОСТІ є так кличуть входити Трансперсональна психологія. Предметом тран-сперсональної психології є надособістісні переживання (почуттєва Взаємодія людини Зі світом), як у межах «об'єктивної реальності», так и переживання, Які Прокуратура: за ее Межі. До дерло належати, Наприклад, переживання ембріонального типу розвітку, філогенетічної пам'яті, ЕЛЕМЕНТІВ колективного несвідомого, передбачення, яснобачення (часовий Розширення свідомості), а такоже вихід за Межі свідомості в міжособістісніх Стосунки и переживання єднання з партнером, ототожнення з іншою людиною, Груп , ТВАРИНИ або Рослин, планетарна та екстрапланетарна свідомість (просторова Розширення свідомості). Могутні Соціальні зрушення в XX ст. значний мірою змінілі уявлення про «нормальну», тоб таку, что соціальне схвалена, и «патологічну» поведінку. Ситуація, что склалось, вімагає шукати додаткові методи Опису особливая ОСОБИСТОСТІ. Центральною Ланка, что візначає своєрідність складних и різноманітніх структур ОСОБИСТОСТІ, є ціннісно-мотіваційна сфера. Саме в Цій сфере, в особливостях зв'язку между різнімі цінніснімі рівнямі та їхнімі елементами формується спеціфіка актуальних мотівів, загальна життєва спрямованість, характер включення ОСОБИСТОСТІ в соціальну діяльність. Розробка системних уявлень про ціннісні орієнтації может стать ПЄВНЄВ внеска у создания адекватної МОДЕЛІ типологізації та АНАЛІЗУ особливая ОСОБИСТОСТІ як у нормі, так и в патології. Вікова психологія. Вікова психологія - галузь психологічної науки, что вівчає спеціфічні Властивості індівіда, ОСОБИСТОСТІ, громадянина, его псіхікі в процесі Зміни вікових стадій розвітку. Вікова психологія, яка вівчає онтогенез різноманітніх псіхічніх процесів и псіхологічніх якости індівіда, что розвіваються, розгалужується на дитячу психологію, психологію підлітка, психологію юності, психологію дорослої людини, геронтопсіхологію. Основними безпосередньо ДОСЛІДЖЕНЬ вікової психології є: Розкриття психологічного змісту послідовніх етапів онтогенезу; Вивчення вікової Динаміки псіхічніх процесів з урахуванням впліву на індиві-дуальних Розвиток людини культурно-історічніх, етнічніх и соціально-економічних умов; статевовікові и тіпологічні Властивості. Одна Із центральних проблем вікової психології - проблема навчання и псіхічного розвітку у їхньому взаємозв'язку - широко обговорюється психологами, зайнятості Поиск надійніх крітеріїв псіхічного розвітку і визначення умов, за якіх досягається Ефективний псіхічній Розвиток у процесі навчання. Дитяча психологія вівчає умови й рушійні сили онтогенезу людської псіхікі на стадії дитинства, закономірності перебігу пізнавальних, вольовости, емоційніх та других псіхічніх процесів у дитячому віці, Особливості Формування дитини як індівідуальності ї ОСОБИСТОСТІ. Дитяча психологія тісно пов'язана з педагогічною псіхологією, фізіологією вищої нервової ДІЯЛЬНОСТІ и педагогікою. Здобуткі дитячої психології є Науковою передумови оптімальної організації дошкільного виховання и навчально-виховного процесу в школі. Психологія Юнацьке віку. Юність - Период у розвитку людини, что відповідає переходу від підліткового віку до самостійного доросли життя. Хронологічні Межі юності візначаються в психології по-різному, найчастіше досліднікі віділяють ранню юність, тоб старший шкільний вік (від 15 до 18 років), и пізню юність (від 18 до 23 років). До.кінця Юнацьке віку завершуються Процеси фізічного дозрівання людини. Психологічний Зміст цього етапу пов'язаний Із РОЗВИТКУ самосвідомості и вступаючи у доросле життя. Основні види ДІЯЛЬНОСТІ в юності - навчання и посильна праця; збільшується ДІАПАЗОН СОЦІАЛЬНИХ ролей та обов'язків. Розв'язання багатьох жіттєвіх Завдання дедалі частіше поклади від соціальної актівності юнака чи дівчіні. Зростає соціальна мобільність и число факторів, Які позитивно й негативно вплівають на Розвиток особини. У зв'язку з качаном Трудової ДІЯЛЬНОСТІ отношения между особою и суспільством однозначно погліблюються, что спріяє тверезішому розумінню свого місця в жітті. ДІАПАЗОН інтересів набуває чіткішіх між. Соціальні норми й цінності, Які прісвоюються, набуваються життєвого Сенс. Чимаев ДОСЛІДЖЕНЬ у віковій психології будується на грунті методу зрізів: Шляхи порівняння властівостей вібірок, что різняться между собою за хронологічнім ВІКОМ. Широко Використовують лон-гітюдні Дослідження, в якіх Розвиток тихий чі других псіхологічніх властівостей простежується на одній и тій же вібірці ПРОТЯГ більш або Менш трівалого періоду онтогенезу. Особливе місце в сучасній психології займає група генетико-моделюючіх методів, что грунтуються на каузально-генетичному методі Л. С. Віготського. У процесі становлення педагогіка структурно Розвивайся як наука, что має свои закони та закономірності. Суть кожної науки віраж у законах. Тому теорія навчання и теорія виховання повінні буті системою закономірностей. Щоправда, педагогічні закономірності мают свои спеціфічні Особливості. Водночас педагогіка розвивалась І як практика, что допомагає оперативно вірішуваті складні педагогічні проблеми навчально-виховного процесу, І як мистецтво, Яке потребує творчого натхнення вчителя, майстерності педагогічного впліву. Найоптімальніше, коли ВСІ структурні елєменти педагогікі поєднуються. Знання педагогічної науки автоматично НЕ Забезпечує успіху вчітельської ДІЯЛЬНОСТІ. Для практичної ДІЯЛЬНОСТІ вчитель має НЕ позбав Глибока засвоїті теорію, а й оволодіті методикою и технікою педагогічного процеса. Тому вважають, что педагогічна практика базується НЕ Тільки на науці про виховання, а й на ТВОРЧА натхненні вчителя, тоб на его містецтві. Розкріваючі об'єктивні закономірності виховання и навчання, педагогіка, будучи водночас и прикладною наукою, окреслює шляхи практичного! Застосування теоретичності положень. Справжня майстерність вчителя, високе мистецтво всегда спіраються на наукові знання. У свою черго, на підставі узагальнення досвіду передових учителів педагогічна наука формулює правила виховання и навчання. Педагогіка у своєму розвітку спірається на Такі джерела: 1. Педагогічну спадщину минулого. Чимаев Положень віщезазначеніх видатних педагогів минуло и ніні є злободеннімі. 2. Сучасні педагогічні Дослідження. Смороду збагачують педагогічну мнение новімі ідеямі. 3. Передовий педагогічний досвід. Різнобічне Вивчення та узагальнення педагогічного досвіду Дає змогу візначіті певні закономірності, закони, что живлять Нові Теорії, Концепції, прогнози. Отже, здобути в процесі Вивчення педагогічного досвіду знання становится Джерелом Існування та розвітку педагогічних наук. Предмет педагогікі - виховна діяльність, что здійснюється в закладах освіти людьми, уповноваженими на це суспільством. Головними педагогічними законами, зокрема, є: закон обов'язкового засвоєння підростаючім поколінням СОЦІАЛЬНОГО досвіду старших поколінь як Необхідна Умова входження в суспільне життя, спадкоємності поколінь, жіттєзабезпечення Суспільства, окрем індівіда и развития сил кожної ОСОБИСТОСТІ; обов'язкової відповідності змісту, форм, методів навчання и виховання Вимогами розвітку виробничих сил Суспільства; неминучий виховних НАСЛІДКІВ у результаті взаємодії дітей Зі світом у жіттєвіх сітуаціях, подіях, процесах, конфліктах; Формування сутності дитячої ОСОБИСТОСТІ через ее активний самовіяв и самоствердження в ДІЯЛЬНОСТІ, спілкуванні, стосунки. Серед закономірностей педагогічних Явища - виховуючого характер навчання; Взаємозв'язок и взаємозумовленість розвітку и виховання; вірішальній Вплив ДІЯЛЬНОСТІ людини на Формування ее ОСОБИСТОСТІ та ін. Наука доводити, что Справжнє виховання є глибока національнім за своєю Божою сутністю, змістом, характером. «Національне виховання, - писала Софія Русова, - Забезпечує Кожній нації найшіршу демократизацію освіти, коли ее творчі сили НЕ будуть покалічені, а значити, дадуть Нові Оригінальні, самобутні скарби Задля вселюдного поступу: воно через пошанне до свого народу віховує в дітях пошанне до других народів ... ». Національне виховання - виховання дітей на культурно-історічному досвіді рідного народу, его традіціях, звичаєм и обрядах, багатовіковій мудрості, духовності. Воно є конкретно-історічнім виявило загальнолюдського гуманістичного и демократичного виховання. Таке виховання Забезпечує етнізацію дітей як необхідній и невід'ємній складник їх соціалізації. Національне виховання духовно відтворює в дітях народ, увічнює в підростаючіх поколіннях як спеціфічне, самобутнє, что є в Кожній нації, так и загальнолюдського, СПІЛЬНЕ для всіх націй. Етнізація - наповнення виховання національнім змістом, что Забезпечує Формування в ОСОБИСТОСТІ національної самосвідомості. Соціалізація людини - процес Перетворення людської істоті на Суспільний індивід, утвердження ее як ??ОСОБИСТОСТІ, Залучення до суспільного життя як актівної, дієвої сили. «Все, что Йде поза рами нації, - застерігав І. Франко у праці «Поза межами можливого», - се або фарисейство людей, что інтернаціональнімі ідеаламі раді бі прікріті свои змагання до панування однієї нації над другою, або хоробливо сентіменталізм фантастів, что раді бі широкими «вселюдськими» фразами прікріваті свое духовне відчуження від рідної нації ». На кожному етапі свого розвітку українське національне виховання вбирало Кращі здобуткі Світової культури, акумульовані в народніх традіціях и звичаєм, что стверджують добро, любов, красу, справедливість в усіх сферах життя. Правильно організоване національне виховання формує повноцінну особистість, індівідуальність, яка цінує свою національну й особисту Гідність, совість и честь. Так формується національний характер. На ПЄВНЄВ Щаблі суспільного розвітку складових частин виховання в широкому его значенні становится освіта. Освіта - процес и результат засвоєння учнямі систематизованого знань, умінь и навічок, Формування на їх Основі наукового світогляду, моральних та других якости ОСОБИСТОСТІ, Розвиток ее творчих сил и здібностей. Основним путем и засобой здобуття освіти є навчання, в процесі Якого реалізуються цілі освіти. Навчання - цілеспрямована Взаємодія вчителя й учнів, у процесі Якої засвоюються знання, формуються вміння й навички. У живому педагогічному процесі ЦІ педагогічні категорії взаємопов'язані та взаємозумовлені. Як у широкому соціальному, так и в широкому педагогічному значенні виховання охоплює навчання та освіту. Закономірністю Навчальний процес є виховуючого характер навчання. Система педагогічних наук-зв'язки та відношення, что склалось в процесі історічного розвітку різніх Галузії педагогічних знань. До педагогічних наук належати: Загальна педагогіка, вікова педагогіка, Корекційна педагогіка, галузеві педагогікі. Загальна педагогіка вівчає Головні теоретичні й Практичні питання виховання, навчання и освіти, досліджує Загальні проблеми навчально-виховного процесу. Вікова педагогіка (дошкільна, шкільна педагогіка, педагогіка дорослих) досліджує закони та закономірності виховання, навчання й освіти, організаційні форми й методи навчально-виховного процесу Стосовно різніх вікових груп. Корекційна педагогіка вівчає и розробляє питання виховання, навчання та освіти дітей з різнімі вадамі: сурдопедагогіка (навчання й виховання глухих и глухоніміх), тіфлопедагогіка (навчання и виховання сліпих и слабкий?? Озор), олігофренопедагогіка (навчання й виховання розумово відсталіх и дітей Із затримки розумово розвітку), логопедія (навчання и виховання дітей з порушеннях мовлення), виправно-трудова педагогіка (перевіховання неповнолітніх І дорослим злочінців). Галузеві педагогікі - військова, спортивна, вищої школи, профтехосвіти та ін. Серед Галузії педагогікі, зосередженіх на педагогічних проблемах дорослих, швидко розвівається педагогіка вищої школи, яка розкриває закономірності навчально-виховного процесу у Вищих закладах освіти, спеціфічні проблеми здобуття вищої освіти. До системи педагогічних наук захи такоже історія педагогікі и школи, что вівчає Розвиток педагогічних Ідей и практику освіти в Різні історичні епохи. Окрема група педагогічних наук - часткові, або предметні, методики, предметом Дослідження якіх є закономірності викладання и Вивчення конкретних Навчальних дисциплін у закладах освіти всех тіпів. Напрікінці XX ст. намітівся Стрімкий Розвиток соціальної педагогікі як Галузі, что вівчає закономірності та механізмі становлення й розвитку особистості в процесі здобуття освіти та виховання в різніх СОЦІАЛЬНИХ інстітутах, а такоже соціальне орієнтовану діяльність освітніх, наукових, культурних та других закладів, установ и СОЦІАЛЬНИХ служб, Які спріяють формуваня соціальної актівності дітей та молоді в процесі розв'язання суспільних, політічніх, Економічних та других проблем Суспільства. Науково-теоретичну структуру соціальної педагогікі становляит: агогіка - наука про Вивчення проблеми Запобігання відхіленням у поведінці дітей та підлітків; герогіка - наука про соціально-педагогічні проблеми людей Похил віку; андрагогіка - наука про освіту та виховання людини впродовж Усього ее життя; віктімологія - наука про Різні категорії людей, Які стали жертвами несприятливим умів соціальної організації та насильства. Оскількі до розв'язання проблем виховання ОСОБИСТОСТІ прічетні Різні науки, педагогіка тісно пов'язана з ними, Міжпредметні зв'язки педагогікі - зв'язки ледаголкі з іншімі науками, что дають змогу глибшому пізнаті педагогічні факти, Явища и процеси. Педагогіка пов'язана з філософією (етико), соціологією, естетико, псіхологією, анатомією, фізіологією, гігієною людини та з іншімі науками. Філософія, соціологія, естетика допомагають педагогіці візначіті мету виховання, правильно враховуваті дію загально закономірностей людського буття и мислення, Надаються оперативну інформацію про Зміни в науці та суспільстві, коригуюча спрямованість виховання. Психологія вівчає закономірності розвітку псіхікі людини, а педагогіка - Ефективність виховних вплівів, Які спричиняють Зміни у ее внутрішньому мире та поведінці. Коженая Розділ педагогікі спірається на відповідній Розділ психології. Анатомія и фізіологія людини - база для розуміння біологічної сутності людини: розвітку вищої нервової ДІЯЛЬНОСТІ, Першої та Другої сигнальних систем, розвітку ї Функціонування органів чуттів, опорно-рухового апарату, серцево-судінної та діхальної систем. Використана література Педагогіка. Підручник/За ред. Фіцулі. - К., 2001. Психологія. Підручник. - К., 2002. 12





Правий куточок